赓续前行 奋楫争先｜师范认证理念下的课程建设——《遗传学》教学课程案例
李珍
编者按：师范类专业认证是贯彻落实党的二十大精神，培养高素质教师队伍，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养的重要措施。我校全体师生高度重视师范专业认证工作，老师们坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，结合自身所教授课程，推进落实各项工作，全员参与我校师范专业认证工作。为引导师范专业自觉开展常态化的自我评估，推动建立师范专业质量持续改进机制，提升师范专业质量保障能力，各学院推送了部分优秀案例，现予以集中展示，共同学习交流。本期带来生物科学与技术学院李珍老师的《遗传学》课程案例。
近期我校部分专业正在接受师范类专业认证考查评估。认证理念是“Outcome Based Education（OBE）”，即“学生中心、产出导向、持续改进”。认证的核心是保证师范生培养的知识能力素质达到标准要求，推进师范类专业内涵式发展，不断提高专业人才培养能力和培养质量。课程是实施人才培养方案的基本单元，也是人才培养的最终落脚点。借此机会，反思和梳理《植物学》课程在“OBE”理念下的课程建设和课程改革情况，现总结如下。
一、课程信息
遗传学是生物科学专业的一门专业必修课，共计48学时3学分，一般在第4学期开设，遗传学课程先后被评为校级优秀课、校级双语课、校级重点课及自治区级一流本科课程。
二、教学模式
本课程以课程网络平台为媒介，创建了一中心-两驱动-三目标-四优化-五结合的教学模式。在教学过程中以学生为中心，以小组任务和问题为驱动，通过优化教学内容、优化教学模式、优化教学方法、优化评价体系等手段围绕知识、能力及价值塑造开展教学，将探究-互动-思政贯穿教学全过程，鼓励学生积极开展探究性与个性化学习，形成了线上线下相结合、课上课下相结合、学生自主学习与教师讲授相结合、理论与实践相结合、课程与思政相结合的一体化改革模式。
二、教学设计
本课程结合毕业指标点重塑教学目标，并根据教学目标重构教学内容，构建了理论-思政-前沿三位一体的知识体系，并结合社会热点拓展教学内容的宽度和深度，采用多样化的教学活动和教学方法推进课程思政建设，采用多元化的评价体系对学生学习的全过程进行考核评价，打造了专业与趣味相结合、课程与思政相结合、引导与主动相结合的线上线下混合式教学，旨在引导学生在掌握理论知识的基础上，能够熟练地运用所学知识解释生活中的现象，解决生产实践中的问题，激发学生的学习主动性和兴趣性，提高学生的自学、合作和思辨等综合能力。
三、主要教学方法
本课程主要采用翻转课堂和探究性学习，并配合自主学习、小组讨论法、引导法、案例教学法、音乐助记法、理论联系实践等多种教学方法辅助教学。
1、课前自主学习，带着问题进课堂
教师在新课开始前，布置相应的预习任务，要求学生利用平台资源完成自主学习，做好预习笔记、小组讨论、染色体模型及微教案等，并记录学习过程中遇到的问题，让学生带着问题进课堂，有助于提升教学效果。
2、课中分享展示，实时互动教学
教师根据预习情况进行点评，应用案例提出问题，引导学生思考与完善，并要求学生利用自己制作的染色体模型实时动态演示，其他并根据分享进行点评，训练学生的表达能力、小组协作精神、创新精神，渗透明辨性思维，培养学生科学严谨的态度，陶冶学生的教育情怀，同时教师进行重难点讲解，帮助学生完成知识构建。
3、实时习题检测，验收学习效果
在完成一个知识点的学习后，教师通过超星平台发布随堂测验，要求学生在规定时间内完成。再通过管理平台回收的数据，掌握学生的学习效果和薄弱环节，对于出错率较高的题，进行重点讲解，争取做到当堂知识当堂消化。
4、课后视频辅助巩固，布置作业实现巩固
为了确保每一位同学的学习效果，教师提前录制了部分教学视频，课余时间将视频上传至平台，学生在课后可以回看教学视频以解决课堂上遗留的问题，达到巩固复习的目的。此外，教师通过学习通平台布置课后作业，驱动学生利用课后时间巩固升华。
5、线上线下互动答疑，及时排除问题
教师采用线下、线上微信群、学习通班级群不定时进行答疑，主要针对学生课堂遗留问题、难以理解的知识点及作业中的问题进行解答，帮助学生及时排除问题，提升教学效果。
四、教学效果
《遗传学》是一门理论性、系统性、抽象性较强的课程，在整个教学过程中，教师精心设计教学过程，全方位开发网络课程教学资源，充分挖掘课程平台的优势，调动了学生学习的主动性和积极性，并鼓励学生通过查阅文献、自主学习、交流讨论等方式掌握知识，并将知识应用到实际生活、实践之中，通过翻转课堂、引导法、案例分析法、讨论法、习题检测法、小组合作等教学策略促进学生对课程的全面掌握和理解，注重对学生能力的培养和价值观的塑造，很好的围绕课程学习目标开展教学活动，受到广大学生的一致好评。
